2000年，教育署課程發展處將推動廣泛閱讀定性為教育改革中一要項。2002年二月出版的「從閱讀中學習 － 促進校園閱讀文化」一書中，提出一些原則，首三項絕對可以「從我做起」：
1. 閱讀不但能提高語文水平，還有消閑、社交和實用的目的。.......是我們日常生 活中不可或缺的部分。
2. 要廣泛閱讀不同類型的材料及不同體裁的作品。
3. 隨時隨地皆可閱讀。
姚連生中學2003年九月啟動每週一次晨讀計劃，正是沿這方向締造環境。作為閱讀者，當然仍要自主選書及閱讀節奏等策略。各人應按自己的程度，當時的喜好，心情與需要選擇能叫自己享受閱讀樂趣的書目。書中內容不論文字與插圖都有刺激思考，導往想象，誘發代入情境與鉤出懸疑問題的潛力。文字與圖像比例該當如何，必須循一個由淺入深，小步向前，頻頻進步的目標作選書原則。這方面或許應請老師或家長給一些定期的指引。
「該怎樣讀？」又是另一層次的問題，可快可慢；控制得宜，則閱讀樂趣盎然，反之，則味同嚼臘。但錯誤選擇閱讀速度仍是常見的毛病。溫習教材，許多同學習慣字字寸進，找生字，尋解釋，這是啟蒙時期識字訓練的習性。日常生活中，同學都有略讀能力。試想想在地鐵車廂內看別人手上的報紙；在電視螢幕上跟字幕競賽，非速讀不行。即是說，閱讀有兩個極端快速的策略：
1. 略讀 Skimming
略讀目的是在最短時間內知道文章大意。略讀時不理枝節，得一綜覽印象，有助均衡理解 文中不同討論方向，但由於速度高，一般只能攝取表面文句意義。相反，字裏行間的含義則較易被忽略了。2. 掃描 Scanning
掃描目的在第一時間內，從文章中搜尋目標辭句，或是一名稱、一日期、一數字等。對全文主旨，可以不大了了。這兩個策略，可算十分功利。新高中課程是朝向資訊新一代訂定的。在新的考試型式下，試卷內閱讀資料十分多。略讀和掃描技巧，可算是生存之必須。 要感受作者創作時的心境，辯辭及字裏行間的未言之音，則要撥出另一些場合精讀細閱。就如欣賞小說，要培養代入感，言情小說及懸疑故事，沒有代入便感受不到作者希望營造的氣氛和幻想，閱讀雄辯的議論文，不去細閱，豈不容易掉入詭辯的陷阱中？不中陷阱，也是一種樂趣。讀別人的詩，何止可以崇拜詩人用字的精練，甚至應朗讀出來，看看如何發揮音韻的魔力。更有趣自然是挑皮一下，私下胡亂竄改別人的作品，自我怡情，又是另一種樂趣。
還有還有，同學如想嘗試一些閱讀習作，可在姚連生中學圖書館參考借閱拙作：謝伯開編(2003)：學習技巧2003。保良局八三年總理中學發行。第二章：閱讀技巧。亦可在香港大學、中文大學及香港教育學院圖書館查閱較舊版本的「學習技巧」一書。